（二）教学方法的变革
改革开放后，我国教育教学方法改革的热潮再次掀起。20世纪五六十年代的一些原有的教学改革试验得以恢复，新的试验也层出不穷，外国先进的教学理论和教学方法也在此时大量传入我国，发现法、暗示教学法、问题教学、情境教学、探究—研讨法、目标教学、注音识字与提前读写、学导式教学法、游戏教学法、愉快教学等在各地被投入试验。其中影响最大的当数注音识字与提前读写和目标教学。教法改革最初发轫于语文、数学，后逐渐扩展到其他学科。这个时期涌现了很多在全国有影响的教法改革专家及学校。随着经验的积累和研究的深入，在借鉴外国经验方面逐步摆脱了单纯模仿的局限，在教学法改革领域呈现出百花竞放的局面。
1986年《中华人民共和国义务教育法》出台后，我国义务教育的发展速度加快了。由于时代的要求，新的人才观、育人观要求义务教育教学必须注重学生能力的培养及智力的发展。这一时期的教法改革也多体现了这一时代要求。进入90年代以后，我国义务教育教学的教法改革开始趋于成熟，尤其是教育法、教师法的相继出台，国家“八五”“九五”规划的制定更进一步推动了教学方法的改革。90年代初期全国教育理论界关于“非智力因素”问题的争鸣更进一步加深了人们对教学的理解和对教学方法改革实验的认识。这一时期，人们认识到教法改革不仅仅是个方法问题，还需要将其纳入到课程体系、教材内容改革的整改中去。到90年代后期，随着人们对素质教育、创新教育的认识的加深，主体性教法改革、活动教学及与校本课程开发配套的教法改革在全国各地蓬勃兴起。